工作美国有位心理学家曾经做过这样一个实验，他将学生分为三组：对第一组表示信任并予以赞美与鼓励一组采取不管不问、放任自流的态度；对第三组则采取不断给予批评，实验结果表明：第一组进步最快，第三组有少许进步，而第二组原地踏步，对比起来即退步了。生活中往往是这样：有时一个人的自信往往来自于一些小小的赞美，而一句轻蔑的嘲讽，足以让人信心全无。所以说，最大的帮助是给人以支撑起人生自信风帆的赞美与激励。那么什么是激励教育法呢?
激励教育法是指以激发、勉励和鼓励为原则，采取一定措施，激发起学生的学习和日常活动的兴趣、热情和愿望，进而促使学生积极主动地区掌握需要学习的知识技能和行为准则。提高学生各方面素质的一种教育方法。激励教育法是激励理论在教学和班级管理中的运用。激励理论是20世纪20年代以来，随着激励在管理活动中的增强形成和发展起来的一种现代管理理论。其主要内容包括以下几点：
(1)人的潜能是巨大的，需要我们在管理工作中去认识它、开发它和利用它。
(2磁励是引导和推动人朝着一定方向和水平从事某种活动，并在工作中持续努力、形成动力的过程。
(3)在实际工作中，只要管理者即激励者对被激励者采取相应的激励措施和手段，将会大大提高工作绩效，是调动被激励者积极性、提高工作效率和保证生产质量的有效策略。
(4)一般来讲，调动被激励者积极性的策略主要有：榜样激励、情感激励、语言激励和尊重激励等。
在激励的具体实施方式上，有的偏重于物质，有的偏重于精神。
(5)从一定程度上讲，一个社会经济发展的关键问题就是这一社会的激励机制构建与运转，也就是人们对激励理论的认识与运用。因此大多数学者认为，激励理论是21世纪经济理论发展的主流。激励理论在教育领域中能够在调动学生的积极性、挖掘学生潜力，使之成为有用人才方面发挥重要作用。
随着改革开放的不断深入，大学生的思想意识在新旧观念碰撞中有着多元化的发展趋势，从而赋予高校学生管理工作新的内涵，同时也给学生管理工作提出了更高的要求。高校教育管理工作者尤其是辅导员应重视激励教育的作用，全面掌握激励教育的内容，并将激励教育理论运用到辅导员工作中。班级管理能否起到理想效果，能否充分调动学生的积极性，很大程度上取决于辅导员的教育方法，针对学生心理特点和几年的工作实践，使我体会到在班级管理工作中，有效运用激励手段，在高校辅导员工作中有以下作用：
一、可以调动班级学生的学习积极性和主动性，提升学生群体的整体质量辅导员工作的对象是大学生，工作的主要任务之一就是提高他们的思想觉悟和认知能力，调动他们的积极性和主动性。而激励教育法恰恰是调动大学生的积极性，挖掘人的潜力，鼓舞人奋发向上精神的最佳方法。激励的实现，一是为满足大学生合理需要提供条件和可能，从而提高需要的迫切程度，促成并强化动机；二是有意识地施加影响，形成刺激，引发大学生更高层次的需要，进入新的循环。简言之，通过满足，引发需要，解决大学生行为的心理动力，改变大学生的行为模式，把“要我做”变成“我要做”，最大限度地调动其积极性和主动性，从而提升学生群体的整体质量，提高他们的社会竞争力。
二、有助于帮助班级学生树立正确的人生观价值观。提高综合素质大学生处于青年中后期，生理基本成熟，但心理成熟滞后，适应社会所必须的人生观、道德观、法制观尚未完全建立。当前，我国社会经济成分、组织形式、就业方式、利益关系和分配方式日益多样化，大学生面临大量西方文化思潮、价值观念和某些腐朽没落生活方式的冲击，容易产生各种困惑和迷茫。这就要求辅导员遵循大学生思想和行为发展规律及党和国家的要求，运用激励手段引导他们进行趋善避恶的选择，大张旗鼓地表扬和奖励良好的思想和行为，批评不符合社会发展要求的错误思想和行为，从而对他们的需要、动机乃至价值观产生震动，形成明确的是非导向，促进他们朝正确的方向健康成长。
要做好辅导员工作，在管理学生中，应该把学生当做朋友一样去关心，不能用“捆绑贴身”式的方法。
当学生把辅导员当做朋友以后，才能更加有效地在思想、学习、生活等方面对其加以引导和影响，从而做好管理工作。在这引导和影响的过程中，激励教育不失为一个可行的好方法。那么在学生管理过程中如何使用激励教育法，发挥激励作用呢?
首先，作为一个高校辅导员，要管理好学生，首先得管理好自己。自己有了良好的作风，才有能力去管理自己的学生。身教重于言传，辅导员在学生面前应当身先士卒树立一个榜样，得到学生的尊重和信赖，这样用自身良好作风激励学生的办法，可以更好地融入到学生当中，让学生产生集体荣誉感，从而有效地进行管理——这比起空洞地讲大道理更容易让学生接受。当然，要激励学生除了自身的良好作风，自身的修养也是非常重要的一个方面，课余坚持学习，不断充电，让自己能从多个方面与学生进行沟通，使学生产生敬重感，从而达到激励的效果。
其次，在激励学生的过程中，要做到公平、一视同仁。美国教育学家布鲁姆认为：在影响教学效果达成的三个变量中，情感占25％。情感需求是人的基本需求，任何人的认识活动都是在一定的情感又发下产生的，在某种程度上，我们可以谠隋感激励是世界上回报率最高的投资，所以在情感上激励学生也是一种非常有效的方法。虽然，喜欢好学生是老师的共性，但是不能歧视差生，差生更需要老师的表扬，特别是喜欢老师在公开场合下表扬他们成绩进步、学习认真等。在学校里，成绩不是唯一衡量学生好坏的标准，成绩不好的学生往往在其他方面可能很出色。如以前所带的6个班当中有4个正录班和2个补录班，从成绩上来看2个补录班完全无法与其他几个 狂媲美，但在医院来学校选拔实习生时，补录班同学的表现往往让人刮目相看，能在短短的时间内将自己的长处展现在选拔领导的面前，到学校分配实习时2个班没有确定实习单位的只有寥寥数人。又如社会上的老板、大款等多数是原来在学校成绩不好的学生，他们这方面不行，就在另一方面发奋努力，发挥自己另外的长处取得成功。作为辅导员，切勿因成绩给学生打上标签。
要有一视同仁的意识，牢记只有当师生感情融洽时学生才更容易接受你的意见或建议，而情感对立时，学生往往会产生抵触情绪，道理讲的再充分也听不进去，才能更好地激励学生奋进。
此外，班上成绩好的同学和成绩差的同学占的比例都较小，但是却吸引了辅导员以及任课老师大多数的精神和注意力。学习成绩一般或者表现中庸的同学往往受到忽视。这些学生普遍表现为学习缺乏积极性，又能被动地完成老师交付的任务，也从不主动考虑将来如何，但他们也有自尊心荣誉感，如果能得到老师的赏识和表扬，调动他们的积极性，就能一跃而上甚至超前— — “拉一把能上来，推一把能下去”这就是我对这些学生的看法。因此，我们不能忽视他们，不闻不问任其自由发展，而应该热情鼓励，耐心帮助，善于发现他们进步的点点滴滴，并及时给予鼓励和表扬，增强他们的信心。语言是交流思想的工具，学生的主动性和自觉性主要是通过语言来启发和鼓励的，尤其在使用口头语对学生进行激励时，要真心诚意，针对其具体的行为和成绩不吝啬地使用赞美之辞，因为赞美不仅作为刺激能量强化着被赞美的行为，而且能释放、扩大被赞美者的能量。在我以前所带的班上有一个女孩子，成绩处于中游，表现中规中矩，但因为脸上有烫伤的疤痕一直觉得自卑，甚至与同学和我说话时声音都是细弱蚊蝇。班上恰逢班干部选拔，我委任其担任了班长，第一次上讲台，她双腿都在微微颤抖。我于是便告诉她，人的出生是天生的，但是以后是什么样子完全是自己来决定的，不能因为一道疤痕就觉得自己比人低一等，而应该更加努力，发挥自己其他方面的长处去达到自己的目标。她们班的班会主持及活动的组织，都让她逐渐接手，有一点的进步都及时予以言语肯定表扬，唤醒她的自信，通过多次鼓励和一次次的锻炼、引导，到毕业时，她已经成为了一个其他老师都赞不绝口的好班长，看着她自信从容的样子，我也由衷地感到高兴。
综上所述，辅导员要做好班级工作，激励学生是必不可少的。懂得激励教育的方法后，才能做好辅导员工作，让自己真真正正地成为学生成长路上的引路人。
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