教书已经十年，一直教高年级的语文，十年来我在作文教学方面感受颇深，作文教学历来是语文教学中的重点和难点。应如何进行有效的作文教学，成为我这个语文教师心中的困惑，我觉得，学生写作能力的提高仅仅依靠作文课上的训练是远远不够，的，于是，我特别注重利用平时的阅读教学课堂，挖掘读写训练的结合点进行写作训练。

 

　　一、抓住精美词句进行仿写课文中有许多优美的词句、精彩的段落、巧妙的构思，在学生理解之后再动手仿写，其“妙”无穷。

 

　　比如在语文六年级上册的第二课《山中访友》中有这么一段以第二人称来写的排比句：你好，清凉的山泉!

 

　　你捧出一面明镜，是要我重新梳妆吗?你好，汩汩的溪流!你吟诵着一首首小诗，是邀我与你唱和吗?你好，飞流的瀑布!你天生的金嗓子，雄浑的男高音多么有气势。你好，陡峭的悬崖!深深的峡谷衬托着你挺拔的身躯，你高高的额头上仿佛刻满了智慧。你好，悠悠的白云!你洁白的身影，让天空充满宁静，变得更加湛蓝。在进行仿写训练时，我要求学生仿照排比句的形式，写出对自然中景物的赞美。有的学生这样写道：你好，飞翔的燕子!你穿着笔挺的燕尾服，是要去参加隆重的晚会吗?你好，淘气的松树!你投下一颗松果，是想让我与你一起品尝美味的松子吗?你好，可爱的鱼儿!你用尾巴溅起水花，游动的身影多么美妙?你好，燕子妹妹，一到春天你就会叽叽喳喳地叫，你那清脆的歌声让我们陶醉。通过这样的仿写，既能让学生学习如何借鉴、运用一定的修辞手法，又能使学生深亥q理解文章句段的意思，还能欣赏作者遣词造句的精妙。

 

　　二、抓住课文写作特点进行仿写我和学生一起归纳、总结出：人物语言的描写必须要个性化。即作者笔下的人物语言应切合人物身份地位、年龄特征、生活经历和思想性格，特别要写出人物的个陛特征和精神面貌。

 

　　1．人物的语言描写还要注意场合，要写出人物在特定环境条件下的心理状态。所谓场合，比如上课时、游戏时、在家时、在外时??即使是同一个人，同一句话，说的方式、语气都应有所不同。如果在有感情的因素掺在其中，那就更是大不一样了。环境不同，心情不同，对象不同，往往同一人物的语言的内容与表达方式也有所不同。

 

　　2．语言描写还要写出人物说话时的神态、动作等。有些同学写人物对话的时候，只注意写人物说的话，而不注意描写人物说话时的神态、动作，老是“我说”“你说”“他说”，写出来的文章干巴乏味。

 

　　例如，学生写的一组对话描写：

 

　　门被打坏了，开了一个拳头大的窟窿。班主任来了，说：“谁踢坏的?”

 

　　捣乱鬼杨奇说：“没看见。”旁边的余果还帮杨奇说话。

 

　　文燕说：“是杨奇踢的。”杨奇不承认。

 

　　老师说：“还有谁看见了?”

 

　　“没看见。”李星说。

 

　　这一段描写显得单调乏味。如果加上符合他们性格的个性化语言，就会好象真的听见他们的声音，同时添上相应的表情和动作，就会加强对话的表达效果。

 

　　于是，我与学生一起对刚才的对话片段进行修改，改动后的片段为：门被打坏了，开了一个篮球大的窟窿。班主任来了，瞪着眼：“谁踢坏的?”

 

　　捣乱鬼杨奇斜着眼，冷笑着：“鬼知道，又没有人叫我一定要看好门?”

 

　　旁边的余果，朝老师做了鬼脸：“哈?，开了窗，好通风。”

 

　　谁知这一下却惹恼了站在旁边的班长文燕：“是杨奇，他来时，一阵风正好把门关了，他就抬起脚，用力一踢。”

 

　　杨奇脚一跺：“大白天别说梦话!你小心点，不要诬陷好人!”

 

　　“我才不瞎说呢，大家都看见的。你凭什么，做了坏事，还要耍嘴。”

 

　　老师说：“还有谁看见的 ”

 

　　“我没看见。”李星使劲地咽了一口水，神情恍惚。

 

　　所以，在写人物对话时，注意描写人物说话时的神态、动作，就能把人物写活。

 

　　三、抓住情节空白进行补写选人教材的文章精炼含蓄，这就决定了作者不可能对情节作巨细无遗的描写，所以我就抓住教材的这一特点，让学生补充写作。在六年级上册的《唯一的听众》一课中，有一处是利用省略号缩减了文章的内容，这也使学生对缩减的内容产生了遐想，此处就是一个很好的补写点，有的学生在此处补写时特别注意到了利用原文中的环境描写，写道：

 

　　整整一晚，我都没有合上眼。都在想教授和我的一幕幕。两眼直直地瞪着天花板，脑子里一片空白。

 

　　第二天清晨，我早早地来到了树林星。林子里静极了，沙沙的足音，听起来像一曲悠悠的小令。

 

　　我的心乱极了，怦怦地直跳着。就像要从嘴里蹦出来是的。时间一分一秒地流失过去。教授来了，她向我微笑着。

 

　　我的心乱了方寸，不知道说什么好。从嘴里冒出两个字：“您好，教授。”

 

　　教授的脸由笑变严肃了，她不慌不忙地从椅子上站了起来。“原来，你都知道了啊。”

 

　　“教授让我为您拉上一曲吧。”说着，我拿出了小提琴。拉响了第一支曲子。曲声在沙沙的足音下伴奏着。树叶在空中悄然起舞?

 

　　另外，对课文中词语的想象补写也很必要。

 

　　四、抓住故事结尾进行续写有些文章的结尾言已尽而意未穷，课堂上可以引导学生按照文章思路和课文内容进行续写。比如在教学《穷人》一课后，我让学生展开想象，对故事进行续写，但想象不是凭空遐想，我在指导时要学生掌握几个要点：一是要清楚整个故事中主要人物的性格特点和思想品质。二是情节发展要合情，想象要合理。

 

　　无论最后发展成什么样子，主线不能变，人物的性格特点都不能有本质上的变化。对课文中经典的心理描写要有延续，有的学生这样写道：

 

　　“又多了两个孩子，以后，我就得多打打鱼了。”

 

　　渔夫关上了帐子，沉默了片刻：唉，最近老天爷就是作怪，多打点鱼也难啊，该怎么办呢?

 

　　‘不如我也去找点事做?”桑娜好似看透了丈夫的心思。

 

　　“你一个女人家的，能做些什么呢?”渔夫还是无奈地摇摇头。

 

　　“我去帮别人补衣服啊，洗被子啊，也弄点钱来填饱肚子，总不能让你一个人来承担吧!”

 

　　渔夫欣慰地笑笑，会意地点点头：“那好吧，我们一起来维持这个家吧。”但渔夫还是不放心：妻子还要照顾几个孩子，如果去外面做事，会耽误孩子们的??

 

　　桑娜也冲渔夫笑笑后，又低下头，思忖着：我平时要为这几个孩子忙个不停，还要缝补丈夫的破帆，哪还有什么时间去?

 

　　这样的训练既使绝大部分学生对怎么写人物心理活动有了进一步掌握，又进一步深化了课文中心思想。

 

　　通过这样的实践，学生的作文素养得到了很大的提高，觉得写作文其实也并不如想像中困难!学生的口语表达能力和书面表达能力得到了质的飞跃。

 

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